ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Las estrategias son conductas u operaciones mentales. · Es lo que el alumno realiza en el momento de aprender y que está relacionado con una meta.
Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje.
Los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender son:
· Sensibilización: motivación, emoción y actitudes.
· Atención.
· Adquisición: comprensión, retención y transformación.
· Personalización y control.
· Recuperación.
· Transfer : generalización.
· Evaluación
La sensibilización
El proceso de sensibilización representa la puerta inicial del aprendizaje.
Está configurado por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son:
1. La motivación
2. La emoción.
3. Las actitudes.
El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación.
El aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje propositivo orientado a una meta.
En lo que se refiere a la emoción conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en su vertiente activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información entrante. En cuanto a las actitudes, las hay cognitivas, afectivas y conductuales.
La atención es un proceso fundamental porque de él depende todo el procesamiento de la información.
La información al inicio se deposita en uno de los almacenes de la memoria, el registro sensorial, donde permanece unos segundos.
Las estrategias de atención utilizadas determinan no sólo, cuánta información llegará a la memoria, sino sobre todo, qué clase de información va a llegar.
Esta atención es selectiva ya que separa la información relevante de la que no lo es.
En el proceso de adquisición se comienza con la selección o codificación selectiva lo que le permite la incorporación del material informativo de interés para el niño.
Se comienza así con la comprensión del material seleccionado ya que lo interpreta significativamente.
Al comprender se genera un significado para los materiales que va a adquirir. Esta construcción sería una macroestructura de la información presente en el texto. Es decir, sería una síntesis del conocimiento nuevo y del ya existente.
Las estrategias de selección separan lo relevante de lo que no es, facilitando el acercamiento del sujeto a la comprensión.
La estrategia de organización subjetiva u objetiva permite estructurar los contenidos estableciendo conexiones internas entre ellos, haciéndolos coherentes.
Las estrategias de elaboración establecen conexiones externas entre el conocimiento nuevo y el viejo, haciéndolo significativo para el niño.
Para almacenar y retener se necesitan una serie de estrategias que facilitan la retención y el almacenamiento del material.
Con las estrategias de repetición mantiene el material en un circuito permanente en la memoria a corto plazo y ayuda a transferirlo a la memoria a largo plazo. Dichos contenidos sufren transformaciones (acomodación, según Piaget)
La recuperación posibilita que el material sea accesible. Se utilizan categorías o criterios organizativos para recuperar inmediatamente la información.
El sujeto tiene la capacidad de trasladar los conocimiento nuevos, a contextos, situación o estímulos nuevos.
Al potenciar las estrategias de aprendizaje de un niño, le asegura mejor calidad en sus aprendizajes.
Las estrategias no son contenidos sino habilidades que se mantienen una vez aprendidas, pudiendo generalizarlas a otros momentos y situaciones, posibilitando el verdadero aprendizaje: aprender a aprender.
P R O C E S O S D E A P R E N D I Z A J E
Sensibilización
Evaluación
Conocimiento
Adquisición
Transfer
Recuperación
Personalización
EL SENTIDO DE LAS ESTRATEGIAS
De acuerdo a los lineamientos de la transformación educativa, la nueva concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje, es que los alumnos eficaces:
Son procesadores activos de información.
Son intérpretes y sintetizadores.
Usan una serie de estrategias diferentes para almacenar y recuperar información.
Asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje se sitúan en distinto nivel al de las técnicas de estudio.
Las estrategias hacen referencia a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de aprendizaje escolar.
A través de las estrategias es posible:
Procesar,
organizar,
retener y recuperar el material informativo a aprender.
Planificar,
Regular y evaluar esos procesos en función del objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.
La estrategia es por sí misma propositiva (intencional) y encierra dentro de ella un plan de acción o una secuencia de actividades perfectamente organizadas.
Las estrategias de aprendizaje favorecen un aprendizaje:
Significativo.
Motivado.
Independiente.
Significa:
· Saber lo que hay que hacer para aprender.
· Saberlo hacer.
· Controlarlo mientras se hace.
En síntesis, es un verdadero aprender a aprender:
Es el aprendizaje de habilidades con las cuáles se aprenden contenidos.
¿Qué significa aprender a aprender?
Primero hay que hacer la distinción entre aprender contenidos y aprender habilidades.
Las primeras habilidades o estrategias básicas de aprendizaje se adquieren en los primeros años escolares y la edad crítica es la de 11 a 14 años, cuando aparece el pensamiento formal.
Una estrategia es una secuencia de actividades. Son operaciones mentales empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento.
Es propositiva o intencional porque tiene un plan de acción.
Las estrategias se distinguen de las técnicas o tácticas de estudio.
Actividades específicas.
Están ligadas a los contenidos.
Sirven siempre a una o varias estrategias.
Las estrategias son mediadores entre los procesos y las técnicas.
Se ponen en marcha para desarrollar un determinado proceso de aprendizaje, para lo cual utilizan determinadas técnicas específicas de estudio.
Para Gagné las estrategias son
Habilidades intelectuales.
Son parcialmente entrenables y parcialmente estratégicas que se desarrollan como resultado de la experiencia y de la inteligencia.
Los resultados del aprendizaje son:
Información verbal.
Aptitudes intelectuales.
Habilidades motoras.
Actitudes.
Estrategias.
Las estrategias son procesos mentales superiores que utilizan los 4 resultados o habilidades mentales señaladas precedentemente, en función de las metas propuestas.
Las estrategias son independientes del contenido y se aplican a todos ellos.
Por ejemplo, si un niño mejoró su estrategia atencional la va a utilizar para todos los contenidos.
Pero si bien, las estrategias son independientes de contenido no pueden enseñarse en el vacío. Necesita de contenidos ya que la inteligencia no puede actuar en el vacío.
CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Danserau habla de estrategias:Primarias.
De apoyo.
Las estrategias primarias operan directamente sobre el material y abarcan:
· Comprensión.
· Retención.
· Recuperación.
· Utilización.
Las estrategias de apoyo tratan de mantener el clima cognitivo adecuado y hacen referencia a la elaboración y programación de metas:
Aplicación de la concentración.
Diagnóstico.
Jesús Beltrán y otros autores, clasifican las estrategias en:
Sensibilización:
a)Motivación: atribución causal, búsqueda de éxito, etc
b)Actitudes: formación, cambio, mantenimiento.
c)Emoción: control emocional.
Atención:
Atención global, selectiva, sostenida.
Adquisición:
a)Selección.
b)Repetición.
c)Organización.
d)Elaboración.
Personalización:
a)Creatividad.
b)Pensamiento crítico.
c)Auto-regulación.
Recuperación:
a)Búsqueda dirigida.
b)Búsqueda al azar.
Transfer:
a)De alto nivel.
b)De bajo nivel.
Evaluación:
a)Inicial.
b)Final.
c)Normativa.
d)Criterial.
Estrategias meta cognitivas:
a)Conocimiento: de la persona, tarea y estrategia.
b)Control: Planificación, regulación, evaluación.
Se puede incluir al pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo, relacionado más con la imaginación que con el pensamiento lógico-racional. La noción fue acuñada por el psicólogo maltés Edward De Bono, quien afirmó que el pensamiento divergente es una forma de organizar los procesos de pensamiento a través de estrategias no ortodoxas. El objetivo, pues, es generar ideas que escapen de los lineamientos del pensamiento habitual.
El psicólogo maltés reconoce tres grandes tipos de obstrucciones del pensamiento: la falta de información, el bloqueo mental y el peso de lo obvio. Este último caso, cuando lo obvio del problema impide advertir una mejor opción, puede ser superado a través del pensamiento divergente.
